成都雙橋子小學六年級英語補習報名時間 _戴氏小學補習班
時間：2017.2.11 地點：二辦備課組：二數(shù)研討單元：第二單元《認識時分秒》研討對象：吳小菊、吳燕玉研討內(nèi)容：單元教學目標1．在實際情境中，認識時、分、秒，初步體會時、分、秒的實際意義。2．掌握時、分、秒之間的關系，能夠準確讀出鐘面上的時刻，能根據(jù)鐘面說出經(jīng)過的時間。單元編寫意圖本單元是在學生初步認識鐘表上的整時、半時的基礎上，進一步認識時間單位：時、分、秒。本單元包括三節(jié)內(nèi)容：第一節(jié)“我們贏...
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本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學數(shù)學上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。
聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然，后來經(jīng)過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。
雖然這節(jié)課我也是在下面精心準備，認真?zhèn)湔n。可沒想到自己跑題了。本節(jié)課的教學目標是：1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標進行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的目標。而我的錯誤在哪里呢？
首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入
師：同學們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有獎勵。
學生可能會猜左手，或者右手。
師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學知識。今天我們就一起來研究一下好嗎？
（板書：拋硬幣）
在這個環(huán)節(jié)上，當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時，學生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據(jù)。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標相違背。
我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索
活動一：拋硬幣。
師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。
師：老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？
學生會說兩種不同的答案。
師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。
1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）
2.每人3次機會，輪流進行，并記錄結果。
3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。
師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?
學生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。
(板書：可能)
師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結果是不能確定的，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。
在這個活動中，對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習慣。導致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。
活動二：石頭、剪子、布
1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結果有哪些可能。
2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？
學生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。
活動三：摸球游戲。
(出示袋子)
師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們先來猜一猜。
（教師摸球，學生觀察）
師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。
師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結果呢？同學們都說一定是白球。（板書：一定）
師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?
在摸球游戲中，我也是告訴學生，猜對的有獎勵，這是不應該的。另外應該找不同的學生多去摸，反復摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應該讓孩子反復摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。
【教材來源】：小學二年級《數(shù)學》教科書∕人民教育出版社【內(nèi)容來源】：小學二年級數(shù)學（上冊）第六單元【主題】：7的乘法口訣【課時】：5課時∕第1課時【授課對象】：二年級學生【設 計 者】：李素琴∕中牟縣青年路小學【目標確定的依據(jù)】1.課程標準內(nèi)容目標中的相關要求能熟練地口算表內(nèi)乘法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程。2.教材分析本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了“1-6的乘法口訣”的基礎上進行的，這樣的安排有助于...
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一、改變對待學生的方式，認真傾聽學生的想法
學生具有無窮的想象力和創(chuàng)造力，但是他們的這種能力往往被教師扼殺了，很多教師在講課時不允許學生提出不同想法，等講課結束之后才允許學生發(fā)言，但是往往學生已經(jīng)忘記了自己的問題或者已經(jīng)沒有勇氣提出來了。這種教學的模式導致師生之間的關系很差，學生的問題不能得到及時解決，導致教學的效率也很低，因此，在教學過程中教師要改變對待學生的方式，認真傾聽學生的想法和問題并及時糾正學生的錯誤思想，這樣教學的效率才能提升。舉例而言，在進行“分類”的教學時，教師往往會采取讓學生對現(xiàn)有的物品進行分類，例如，鉛筆、小刀、橡皮屬于文具類，語文課本、數(shù)學課本屬于書類等等，但是有的學生并不贊同教師的分類規(guī)則，有的學生會說我的語文課本、筆記本都屬于語文類，我習慣把它們都放在一起方便拿的？r候一起拿出來。教師在課堂上應該鼓勵學生提出自己的想法，當學生能夠根據(jù)教學內(nèi)容提出自己的想法時，這才說明他們真的領悟到了知識，教學才有效果。
二、游戲化教學，吸引學生的興趣
《義務教育數(shù)學課程標準》提出教師在教學過程中要根據(jù)學生的年齡、心理特點采取適合學生的方法來開展教學。低年級的學生貪玩的心理都比較重，如果要他們安安靜靜坐在教室里聽講那么課堂的效果不一定會好，而且也會讓學生對課堂產(chǎn)生反感心理。因此，教師可以利用學生感興趣的內(nèi)容來輔助教學，既能吸引學生的興趣又能保證課堂的效率。游戲化教學就是好的方法之一，一年級的學生都處于一個愛做游戲、愛動的年紀，教師可以利用這個特點來開展游戲化教學，舉例而言，在進行“加減法（二）”中搭積木時，教師可以開展一個“搭積木”大賽，給每個同學十塊積木，看看誰能搭出最好看的圖形，等所有的學生都搭完之后教師可以讓學生評選出最好看的圖形，對好評最多的學生教師要給予一定的獎勵，七八歲的孩子爭強好勝的心理都比較強烈，而且他們對搭積木都有著天然的熱情，如果教師能夠把這一點與數(shù)學的教學進行有機融合，那么無論是學生的興趣還是教學的效率，都能夠在一定程度上得到提升。
三、以學生為教學的主體，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和思維
近幾年來教育部門一直要求教師摒棄應試教育的思想，在教學過程中以學生為教學的主體，充分注重學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。那么以學生為主體的教學對課堂的有效性有著什么樣的貢獻呢？在傳統(tǒng)的教學中教師說學生記，看起來課堂的效率很高，但是一到實踐的時候學生總會出現(xiàn)各式各樣的問題，導致實際上的教學效率很低，而以學生為主體的教學模式則更注重的是讓學生通過自己的探究去獲取知識，學生如果能夠把知識的來源、用法探究出來，那么運用起來肯定也會更加順暢。舉例而言，在進行“加減法”的教學時，教師告訴學生“1 1=2，2 3=5”，學生當時可能記住了，但是過兩天教師再問學生3 2等于幾的時候有的學生已經(jīng)忘記了，如果教師讓學生自己去數(shù)數(shù)或者是掰手指頭進行計算來得出1 1=2，那么學生記憶起來肯定會更加深刻，因為這是他們自己探究出來的，因此，教師在教學的過程中要以學生為教學的主體，著重培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，從而保證教學的有效性。
四、小組合作學習，共同探究
所謂小組合作學習指的是在教學中教師不是直接把問題的答案或者知識點告訴學生而是讓學生之間相互討論、探究，從而完成教學的任務，它既與新課程標準要求的鍛煉學生的思維能力相符合，同時也有效避免了學生自主學習過程中遇到問題無法解決的情況。舉例而言，在進行“認識圖形”的教學時，如果教師一味地告訴學生這是長方形，那個是正方形，那么教學的效率并不能得到提升，但是如果讓學生獨立探究，可能由于教具的不足、學生的自律能力不足而導致教學無法正常進行，但是如果教師讓五六個學生成立一個探究小組，一起來對知識進行探究，首先器具不夠的問題就可以解決了，一個小組內(nèi)的同學可以共用一套實驗器材，其次學生在遇到問題（例如正方形與長方形究竟有什么相似之處和區(qū)別）時，都可以與小組內(nèi)的同學及時進行討論解決，學生通過自己的努力完成知識的學習同時遇到的問題又能及時得到解決，那么教學的效率自然也就能夠得到提升了。因此，在一年級數(shù)學教學過程中，教師可以利用小組合作的模式來保證教學的有效性。
五、有效評價，重點引導
評價是教學過程中師生互動的有效方式之一，那么如何通過有效的評價來提升課堂的效率呢？首先教師在評價時要重點對學生進行引導，不能因為學生沒有回答正確問題而批評學生，例如教師詢問學生5 6等于幾時，有的學生可能由于一時沒有計算出來而回答錯誤，如果教師直接批評學生“你怎么那么笨呢？這么簡單的問題都算不出來”，那么學生的信心一定會遭到打擊，如果教師對學生進行這樣引導“你再算一下，老師的答案跟你的不一樣呢，咱們都再算算看看誰的對好不好？”，那么學生才更愿意進一步學習、探究，教學的有效性才能得到保證；其次，教師可以采取多元化的評價形式，在對學生評價時不僅僅考慮學生的數(shù)學成績，也要綜合學生的平時表現(xiàn)，找出學生現(xiàn)階段學習中存在的問題并及時引導學生解決，這樣教學的效率才能提升。因此，要想保證小學數(shù)學教學的有效性，教師要對學生進行有效評價、重點引導。
隨著近幾年來新課程標準的不斷推進，如何保證小學數(shù)學的教學有效性，提升課堂的效率、鍛煉學生的思維能力也成為眾多教師研究的重要課題，那么針對一年級的學生，教師應該采取什么樣的教學策略呢？以上只是個人在教學中的一點總結與思考，希望能夠對各位教師有所幫助，也相信我們的教學會越來越好。
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單元簡析：第一單元 數(shù)據(jù)收集整理教材分析本單元學生主要學習一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，學會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，掌握統(tǒng)計數(shù)據(jù)的記錄方法，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，使學生了解統(tǒng)計的意義和作用，初步了解統(tǒng)計的基本思想方法，認識統(tǒng)計的作用和意義，逐步形成統(tǒng)計觀念，進而養(yǎng)成尊重事實、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度。學情分析上學期學生已經(jīng)學習了比較、分類，能...
